中国孩子学英语的瓶颈在哪里

前些天，安妮学校的英语老师给带回来一个通知，说是推荐她报名参加区里面的一个英语比赛。昨天，大赛组委会召开家长说明会，听后有很多感触。

这个英语比赛是区教委主办的，参赛学校包括全区100多所小学60多所中学，协办单位是一个英语培训机构。组委会重点向家长讲述的是比赛的形式以及需要注意的问题。关于参赛形式，第一部分是命题演讲。这种形式在以往各种类型的英语比赛中很常见，并没有引起我的什么兴趣。

但是接下来的介绍引起了我的注意。组委会老师说：大赛的第二部分是读故事并回答问题。在这个环节中：语音拼读、认读能力是关键;阅读流利度等是有效理解故事的重要支撑;语音语调、断句能力等体现孩子领悟第二语言的初期知觉;问答环节考验孩子的信息输入-处理-输出能力与英文思维。

听到这里，我兴趣大涨。我感觉，组委会抓住了中国孩子英文学习的瓶颈问题。

我周围有很多孩子，从小学之前就开始报英语班，有的是侧重口语，甚至跟了好几年的外教。但是到了小学高年级之后，忽然间口语提高很难了。而有的孩子报的是各种侧重于考级的培训，级别过了不少，但是见到一个外国人，很难和人家真正交流。

这两种孩子出国以后都面临同样的问题。就是说，当外面的环境和原来学习的东西不一样的时候，自己学过的那些句法就不知道该用到哪里了。

那么出现这些问题的原因在哪里?有人说是英语思维的问题。关于英语思维我记得在我们上学学英语的时候好像就有人提出过。的确，现在让不懂英语的人说，大家也会觉得能用英语思维当然好啊。但是，怎样算是英语思维呢?怎样才能做到英语思维呢?这个问题似乎是很神秘，甚至神秘到这么多年过去了，一代人两代人都过去了，还没有真正的解决它。

说到这，我就在回想我家俩宝说英语的过程。比如说小宝，他在加拿大只上了几个月的幼儿园，在以前不说英语的情况下，按照正常情形，半年以后才能到输出的状态。不过，他好像要早一些。但是他输出的是什么呢?

记得有一次他吃饭，我看他离桌子有点远，就给他推了下凳子。这个时候他就用英语把我的动作说出来了。然后在公园玩的时候，上下滑梯之类的，他也会说出一些话。再有，就是我忽然之间被什么绊了一下，他会很关切地问我。这个时候你就会发现，孩子不是因为他先知道了中文，然后听你说中文了，再去翻译成英文。其实，他是在看一种场景。这个场景和他在daycare见到的场景一样，在那个场景下，老师是那样说的英文，他就对应上了。

如果你没有英文的语言环境，那这些场景是什么?就是书中的图片。国外的儿童读物有大量的绘本以及生活中的场景，这些绘本把作者所要表达的场景和文字很好的结合起来了。这也就解释了很多博友的疑问，我给孩子讲故事，英文的她不懂，我到底要不要翻译成中文。我感觉，如果你选的书里面很明确的有图片，一看就能知道对应的那个单词就是那个东西，那就没有必要非要让他知道那个东西的中文到底是什么。让他知道那个英文单词在什么样的英文语境下应用会更重要。这个时候，你让孩子能把图画中的场景和那个英文表达对应上比对应中文作用应该更大。而更高一些水平的孩子，开始读文字较多的书籍的时候，生活化、幽默风趣的各种各样的故事书，就是孩子学习各种场景的来源。

说到这里，就不得不说很多孩子的口语问题。组委会老师说，她接触过很多孩子，在你和她说话的时候，头两句还可以，你能感到那个句型他很熟悉。但是往下说，孩子就要磕巴，这个磕巴的过程你就能感受得到，他在想中文的说法，然后再翻译过来。

是啊，别说孩子这样，我也这样。有的时候，我想说一句话，一定要先想中文，但是我知道翻译过去会很别扭。这个时候，我就问安妮，你看刚才弟弟说的那句话，我想表达一个什么意思，怎么说好。百分之百，她的说法和我翻译过来的不一样。

为什么我会想要翻译过来?不是我想翻译，是因为我脑子里的储备不够用，我没有储备足够多的英文场景。

而英文读物中，非常多的故事情节和表达方式，你会发现和我们原来想象的或者中文的表达方式完全不一样。也许，孩子开始读的时候，还会觉得陌生，但是一旦读了几本之后，会发现这是一种通行的表达方式，最后，再遇到这样的情形之后，孩子很自然地就会有联想，很自然地就会脱口而出，再也不必要进行什么翻译了。

参加完这个说明会，我真的觉得很高兴。我觉得，最近几年中国孩子学英语重视听说是一个很大的飞跃;而现在，如果能从阅读的作用上也能够改变认识，那中国孩子突破阅读以及思维方式的瓶颈问题也是指日可待了。尤其是，这种认识的改变从教委系统开始，通过英语大赛的形式传播给孩子，那它的作用更是非常深远的。

说到底，学习一门语言的作用不是仅仅在于掌握几种句型，说几句固定的话。对于孩子来讲，通过大量英语读物去理解西方人的思维方式，并且真正提高自己的认知能力和英语水平(事实上花费的时间可能更少)，这是更重要的意义。有了这些，孩子将来到外面的适应也会更好，吸收西方先进的东西也更快，希望这一代的孩子能够有幸得到这样的机会。

加拿大小学生咋背单词

早就知道北美学校用 Phonics 方法教英语，也对此法有所了解，但是真正理解还是女儿在加拿大上小学以后。尤其是上了二年级，学校开始要求每周听写15个单词，我才明白加拿大的孩子是怎么背单词的。

以一周学习的单词为例：

周一：

1、在 Planner 上记录每天的作业和要求：这个 Planner 类似于国内家长和老师的联系本，记录学生每天回家后要做的事情或者对第二天的提醒，家长也可以在上面写希望老师注意的问题，有些时候需要家长在上面签字;

Planner上记的本周需要背的单词

2、单独有一个拼写的作业本：把这15个单词在这个拼写的作业本上按照字母顺序写一遍;

3、要求阅读给发的小册子：

这是周一带回的要求阅读的小册子的封面

上面几页是基本内容

同时还带回来一张纸，是在课堂上阅读过的，和这15个单词相关的"课文"

周二：作业是把本周的15个单词在拼写的作业本上按照元音和辅音的不同写一遍，其中元音用红色铅笔写，辅音用蓝色铅笔写;另一个作业是继续阅读周一发的小册子;

周三：提醒明天(周四)有拼写考试，继续阅读周一发的小册子;

周四：带回了拼写测验的卷子，

拼写测验，不仅听写15个单词，还听写句子和标点

周五：没有任何作业，让孩子轻松度周末 :)

以上作业每天老师规定的时间是15-20分钟内完成。

我仔细看了看她的这些单词，这15个单词并非随便一篇课文中的15个生词，而是 nk 与各个元音的组合，而那篇所谓的课文，则完全是为了学习这个内容而编的，其中重点比较了 nk 和 ng(ng 这个组合，应该是以前学过的)。那个小册子，也是完全为了学习 nk、ng 并且理解、记住本周学习的单词，配了图片并且比较fun的儿歌，完全是为了吸引学生兴趣。

在阅读小册子的过程中，要求孩子用荧光笔标出所有的 nk 和 ng，甚至标出本周学的、还没有掌握好的生词。

这种记单词、学英语的方法就是 Phonics，国内叫做自然拼音。它是根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的“感知”，让小朋友看到任何字母组合就会立即产生如何发音的直觉;反之，听到任何发音，也能立即反映出单词的拼写，真正可以做到无需音标、无需死记硬背、见词会读、听音会写。它能让孩子进行有意识的识读与拼写，使他们牢固掌握字母和字母组合发音，形成清晰的音韵意识(phonological awareness)，会拼读一个音就会写一组单词，并且会运用该法则去认读新的单词，进行准确的拼读，达到认读、拼记单词一举两得的效果。

北美学校普遍使用这套体系教英语，美国政府还曾经拨款几十个亿推广这套教学方法。在加拿大出版的怎样教孩子阅读的读物中，有四项给家长的建议，其中一条就是 Phonics。据说，Phonics可以涵盖80%以上的词汇，而学校里面对于无法按照Phonics规则拼读的单词，会把相应阶段的高频词汇整理出来单独记忆。

关于Phonics教学方法，目前国内已经有一些教材，但是学校教育中好像没有被采用，而且对于这种方法是否合适，也有一些不同意见。有些人说，这种方法是给英语是母语的孩子的，而且它是以美语为基础的，和英语中有些发音方式是有区别的。从我女儿的实际情况看，她在上学前班(KINDERGARTEN)之前在加拿大就上了几个月的幼儿园(DAYCARE),英语口语和听力中的词汇量并不大，但是这丝毫没有影响到她后来的学习，尤其是在阅读上，从一年级开始，在老师的阅读级别划分上，一直就是属于偏上的水平。所以我觉得，这种方法对于英语非母语的孩子，一样是一种很可行的办法。

平常家长们聚在一起聊天就说：想想我们过去学了十几年的英语，但是到了国外连基本的会话都困难。现在见到不认识的词，大家基本都不敢念，除非有音标。这一点，应该说是我们英语教学的一个最大弊端。如果这种英语教学法不改，我们的孩子将和我们有同样的境遇。也因为这个，我和国内的朋友聊起这个事情，她就希望我能够把这边的资料和方法给她。索性，我就直接发在这里，以后争取做到每周更新。有同样需求的妈妈们也都可以直接使用了。

另外我在网上看到，说香港台湾从2002年官方也开始采用这种教学法。不知道其他国家还有哪些采用这个方法的?希望在其他国家的妈妈能更多地分享信息，多多交流!