那种资优教育模式最好?(上)

孩子资质过人，怎样才可帮助他们尽展潜能?身为家长的自然希望学校能够作出特别照顾，让资优的子女有更多、更好的发展机会。教育系统给予资优学生特别的照顾，对整体社会也有一定利益，因为让有才能的人发挥所长，可以提升社会生产力，改善社会。

基于上述情况，现代发达国家都会设立资优教育制度，为社会培养高级人才，但那一种资优教育形式最能帮助资优儿童尽展所长?大家不要以为资优教育都是一个样子，单以加拿大为例，各省的资优教育模式不相同，甚至是差异颇大。从这个现状可见，就算在教育专家们眼中，多种资优教育模式之间也是各有优劣，难以说出那种模式最好。

抽离式与融合式

简单而言，资优教育可以分为抽离式或融合式。安省与亚省採用的是抽离式资优教育，教育局在透过一定的筛选过程后，检定出资优学生，并为他们提供独立课程，让资优儿童同处一起学习。这样的方式让老师更易因材施教，在课堂中加快教学速度及提升学习深度，也能让学习能力程度相若的资优学童擦出火花。

卑诗省则採用融合式的教学方法，资优学生与其他学生仍然一起上课，但任教老师需要为资优学生制订个别学习计划及评估。卑诗省以较灵活方式来推行资优教育，包括让学生跳级升班，高中学生预先修读大学学分，或将个别科目较强的学生集合起来，减少重覆温习课程，局部地加快某些学科的教学进度，例如让七年级的学生读八年级的数学，又或在正规课程外加插其他学习机会，使学生能就其专长多加发挥。

卑诗省的资优教育模式是既有资优学生聚集一起的学习机会，又让他们参与主流的学习，与不同能力的学生一同成长。这个教育模式的难处是执行上较混乱，也减低了学生由读资优班而来的优越感，而且这种模式要求大部份教师都要有资优教育的专业能力，资优儿童才能得到充份照顾。

融合模式的最大好处是资优学生能够与不同能力的人一起成长，成长环境较接近未来人生的现实状况。在抽离式资优教育中长大的孩子，不少因为惯了和能力较高的人相处，当出来做事时，未必能适应实际社会中各人能力不同的情况，以致难以体谅能力较低的同事，破坏了人际关係，也可能影响自己事业的发展。

不同模式各有优劣

孩子通过了甄选，能够入读资优课程，亲朋戚友可能会视作荣耀，但有孩子读资优班一段时间后，要求煺学，返回主流的普通教育，因为一群资优孩子一起学习，自然会有高下出现，一些本来在普通班级名列前茅的孩子，到了资优班后发觉事事不如人，无端的多了一份挫败感，融合式资优教育虽然令资优儿童少了优越感，但却可以避免了这个情况。

抽离式的资优教育还要面对教育理论上的大问题。上期文章讨论了资优的定义，指出了资优的多元性。体艺上有优异表现，或是有良好分析能力的学生，不代表一定能应付更艰深的语文或数学课程，将他们集中一起读同一课程，未必是最佳的培养方法。融合式资优教育提供了灵活性，资优学生可以在正常课堂以外的时间，按自己的专长发展。

让资优学生和其他孩子一起成长还有很多好处，留待下期继续讨论。

那种资优教育模式最好?(下)

十岁神童入读世界着名大学，这类国际新闻并不少见，不过成为「神童」，不一定是幸福的事。孩子跳班，早些读大学，早些进研究院或是出来工作，成就肯定比别人大吗?环顾全球，当今知名人物，尤其是资讯科技界中开创新领域的风云之辈，都不是这样子的神童。新世代出类拔萃的人才，反有不少是不着重学业成绩，甚至放弃完成学业，自闯新天地的出格人物。到底那种资优教育模式最好?

资优不限于知识丰富

一个孩子的成长，包括了多个方面，学习知识只是成长的其中一环。坊间有不少教导家长怎样培养孩子进名牌大学的书籍，但家长以为找到了催谷子女成为资优精英的秘方，结果落得揠苗助长。

这专栏以前的文章已经提及过，资优不只限于过目不忘，知识丰富。怎样处理知识，怎样与人合作，怎样处事，这些方面的特长，可能更是资优学生应该具备的条件。若只着眼孩子知识学习方面的发展，以此为资优，将他们区别出来作特殊训练，使他们能尽快取得学歷，投入职场，那只不过是将人当作发现知识、发明技能的工具。

别只以分数衡量成就

笔者比较支持融合式的资优教育，因为这样的模式能让孩子与不同学习能力、性格、背景的人一起成长，可以给予孩子更多发展多方面才能的机会。无可否认，学习能力较强的学生，只要人际关係处理得好，在一个普通的班级，很容易成为班内的领袖，让他们有更多机会学习怎样组织团队，怎样分配工作，怎样处理人际关係的纠纷，及怎样帮助落后的同学。这些不同的学习机会，对日后在社会上创出一番事业，比优异的学业成绩更加有用。

无论孩子是否资优，无论资优孩子採用那种教育模式，家长其实不应只关心孩子的学业成绩，更不应只以分数来衡量孩子的成就。孩子有没有独立学习的能力，有没有学习动机，有没有能力与同学协调合作完成工作，更值得家长留意。

关注子女学习多沟通

关注孩子的学业分数容易，打开成绩表就可以了。关注子女学习过程中的各项事情，就要与子女多交谈沟通，那家长得花更多心思，也要对北美教育的体制有较深入的认识，否则无法理解孩子说出来的东西。这当然没有那么省事，不过家长若取易捨难，就会将子女推向错误的学习方向，或是令子女不愿多谈学习的情况。

另一方面，家长也要小心，当鼓励子女在课堂积极带动学习，尽力发展自己的长处时，不等如在同学面前要事事作主，样样争先，压倒别人。作真正的领袖，要学懂聆听与尊重别人的意见，尊重其他人的不同看法，以民主的方法寻求共识，与别人分享荣誉，学习怎样建立团队精神。家长应在这些方面多留意子女和其他孩子相处时的表现，给子女适切的提醒，也应以身作则，让他们看到家长作为家庭的领袖，怎样团结一家人。

需栽培个人品格气质

若家长仅视学业成绩为资优的素质，忽略了资优素质其实也涵盖个人的品格与气质，那么极易将子女栽培成唯利是图，只以学歷、职业、财富来衡量成败的人。笔者当老师时，对资质优良学生的品格，加倍注重，尤其对一些品行欠佳，但自恃聪明博取老师欢心的学生，不假以辞色。作为老师，宁愿教不出成绩优异的学生，也不愿教出成绩优异但心术不正的学生，为患社会，家长其实也应以此为诫。

资优教育是少数人的专利品?

资优教育其实不应是少数人的专利品，资优教育也不是甚么神秘配方，只有少数学童能够掌握这些学习。只要学生有足够的学习动机，任何学生都可以在资优教育所用的教学模式中得益。

家长为「非资优」子女翻案

用了两期文章讨论资优教育模式的问题，很容易引起读者误会，以为这专栏只是照顾学业成绩优异的学生及其家长。资优教育其实不应是少数人的专利品，资优教育也不是甚么神秘配方，只有少数学童能够掌握这些学习。在笔者的资优教育经验中，只要学生有足够的学习动机，任何学生都可以在资优教育所用的教学模式中得益。

从公共资源的角度来看，抽离式资优教育其实不可取。这制度设了一道门槛，在孩子还小的时候，就将他们贴上「资优」与「非资优」的标籤，让过了关的孩子得到更多教育资源，有些过不了关的会望门轻嘆。很多家长一心栽培���女挤进资优班，造成不少失望家长上诉的情况;有些更是上诉多年，不断送子女去接受评估，为了「非资优」这个标籤翻案。

将资优学童放回普通课室

相比之下，将资优学童放回普通课室中的融合式资优教育，不但使资优学生得益，资优学童更可成为课堂学习的催化剂，其他学生也可以在学习上有更大进步。融合式资优教育的最大挑战，是老师需有足够的资优教育训练，启导学生在学习上不断上进，突破一个又一个层次的学习。

资优教育不是甚么神秘配方，同样地，资优教育的教学模式也不是甚么独到的教学技能，只有小部份老师能够掌握。给学生足够的挑战，诱发每个学生的最大潜能，不该只应用在少量学习表现优异的学童身上，所有学生都应享有这个权利。所谓资优教育，其实都是现代社会要求的教育，前两、叁篇文章经常提及的思维能力、创造力、领导能力、策划能力，不应只是少数社会菁英的独门秘技，惟有社会中大部份人都拥有这些能力，社会才有活力，经济才能歷久不衰。

让下一代有平等教育机会

资优儿童是否高人一等，应该得到特殊对待，从整体社会资源公平运用的角度来看，是值得详细讨论的议题。因为在讲究公平的加拿大，怎样才算是让下一代有平等的教育机会，起码有两种截然不同的看法。

第一种看法在过去数篇文章中已有提及，就是让每个孩子有同等机会，发展他们的最大潜能。资优教育依这看法出发，为了让资优学生不埋没潜能，于是额外拨出资源，为他们设定教育计划，让他们在没有障碍下尽力 发展。

还有一种看法是让学生有同等的参与教育机会，不因客观条件的限制而被摒于教育系统之外。这种看法有一背后理念，就是家庭环境较差的学童，应该予以较多扶助，例如降低课室的师生比例、增设免费课后学习辅导班、免费课外活动班，甚至为学童提供免费早、午餐，使家庭没有额外资源的学童，享有更多服务，与家境富裕学童的学习条件拉近。

资优教育学习模式普及化

这看法似乎和第一种看法没有抵触，但因为资源是有限的，以致要同时充份兼顾两种看法，不能不产生矛盾。此外，让资优学生得到更多资源，会将资优与非资优学生的学习条件差异扩濶，以致学习成效的差异也相距越来越大，使社会两极化的现象更趋严重。

在上述的情况下，包括了教育当局、学生及家长、公众社会等各方面的期望与需求，需要适当平衡，才能在人尽其才之外，保持社会的和谐与互相尊重。

将资优教育惯用的学习模式普及化，全面训练老师掌握这些教学技巧，为所有家长举行工作坊，让家长帮助子女学懂现代社会要求的学习技能，将对整体社会带来极大好处。作为家长的，不要因为子女挤不进资优班，就认为子女攀不上这些学习机会，只要家长认真鼓励子女培养前述的学习能力，成就绝不会低于一般资优教育训练出来的学生。